УПРАВЛЕНИЕ О БРАЗ ОВ АНИlI АДМИНИСТРАЦИИ ГО Р ОДА ЕКАТЕРИНБУР ГА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ОРДЖОНИКИДЗЕВСКОГО РАЙОНА
Мyниципальное автономное общеоб Dаз ов ателдно е ччр еждени е
средняя общеобразоЕаIельная школа N} 178
yглчбленным
с
изччением отдельных предметов
Принято решением Педагогического совета
Протокол J\Ъ 1 от к30> августа2024 года

УТВЕРЖfiА[O:
СОШ

}l'9

l78

ением отделъных

Григоръеваl
августа 2а24 r.
.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРЛIЧIIUЛ
ОСНОВНОГО ОБIЦЕГО ОБРАЗОВЛНИЯ
МУНИЦИПЛЛЬНОГО
АВТОНОМНОГО
ОБIЦЕ ОБРАЗ ОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕНtДЕНИЯ

СРЕДНЕЙ ОБIЦЕОБРАЗОВЛТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
С УГЛУБЛЕННЫМ

ИЗУЧЕНИЕМ

ОТДЕЛЪНЫХ ПРЕДIИЕТОR

г. Екатеринбурr, 2024 г.

ЛЬ 178

Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .............................................................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка ....................................................................................................................3
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования .........................................................................................................................................4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования ....................................................................................5
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования .........................................................................................................................................7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.............................................................................................................9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ..............................................................................................................19
1.3.1. Общие положения ...................................................................................................................19
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ...................................22
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ..............................................................35
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ...........................................................................................................................................40
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ........................................................................................................40
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ......................42
2.2.1. Целевой раздел .......................................................................................................................42
2.2.2. Содержательный раздел ........................................................................................................43
2.2.3. Организационный раздел.......................................................................................................63
2.3. Программа воспитания ..................................................................................................................65
2.4. Программа коррекционной работы .............................................................................................67
III. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования. ..............................................................................................................................................76
3.1. Учебный план программы ООО. ...................................................................................................76
3.2. План внеурочной деятельности. ...................................................................................................79
3.2.1. Пояснительная записка ...........................................................................................................79
3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности. ............................................................80
3.3. Календарный учебный график ......................................................................................................83

1

3.4. Характеристика условий реализации Образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС ООО .....................................................................................................................84
3.4.1. Кадровое обеспечение реализации Образовательной программы основного общего
образования ...........................................................................................................................................84
3.4.2. Финансово-экономические условия ......................................................................................89
3.4.3. Организация методической работы ......................................................................................90
3.4.4. Материально-технические условия .......................................................................................91
3.4.5. Психолого-педагогическое обеспечение реализации Образовательной программы
основного общего образования.......................................................................................................93
3.4.6. Информационно-методические условия ..............................................................................95
3.4.7. Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы .......................................................................................100

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №178 с углубленным изучением отдельных предметов разработана на основе следующих нормативных документов:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 года № 273-ФЗ с изменениями и дополнениями;
Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области»
от 15 июля 2013 года №78-ОЗ;
Приказ Министерства просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 22.03.2021 года
№115;
Приказ Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрировано в Минюсте России
05.07.2021 № 64101);
Приказ Министерства просвещения РФ №766 от 23.12.2020 года «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность», утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 20 мая
2020 года №254;
Приказ Министерства просвещения РФ №1028 от 27.12.2023 года «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования;
Приказ Министерства просвещения РФ от 19.03.2024 года №171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования;
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.01.2024 года №31 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерство образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;
3

Федеральная образовательной программы основного общего образования (утверждена приказом от 16 ноября 2022 г. № 993);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 года №2 «Об утверждении санитарных привил
и норм СанПин 1.2.3.685-21 «Гигиенические нормы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания (зарегистрирован 29.01.2021 года №62296);
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (утв. Приказом
№195 от 24.10.2022 года;
Устав МАОУ СОШ №178 с углубленным изучением отдельных предметов;
Календарный учебный график МАОУ СОШ №178 с углубленным изучением отдельных предметов.
Основная образовательная программа основного общего образования
определяет цели, принципы формирования, механизмы реализации, планируемые результаты, систему оценки достижения планируемых результатов, содержание и организацию образовательной деятельности Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №178 с углубленным изучением отдельных предметов (далее –
Школа).
Основная образовательная программа основного общего образования,
создаваемая образовательной организацией, является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования Гимназии являются:
- становление и формирование личности обучающегося (формирование
нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению);
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, се-

4

мейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования,
не допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного
общего образования лежат следующие принципы и подходы:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а
также в последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества
образования и обеспечения его непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;
- принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающей направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями СанПин РФ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
- с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
5

основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания
– представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных
с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у него
значительных субъективных трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого
мира;
- обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
6

окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и
свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье,
смены прежнего типа отношений на новый.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования
Программа основного общего образования разработана в соответствии
с ФГОС основного общего образования и с учетом Примерной основной образовательной программы.
Основная образовательная программа ООО, согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», является учебно-методической документацией (учебный план, календарный план, учебный график, рабочие программы
учебных предметов), определяющей объем и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, а также условия образовательной деятельности. Кроме того, основная
образовательная программа основного общего образования разработана на основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития региона.
Структура программы ООО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения
в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Объем обязательной части программы ООО составляет 70%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого школой – 30% от общего объема программы ООО, реализуемой
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека фак7

торов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
Программа ООО реализуется МАОУ СОШ № 178 с углубленным изучением отдельных предметов через организацию образовательной деятельности
(урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО с учетом обязательных для изучения учебных предметов. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы ООО с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Основная образовательная программа ООО содержит документы, развивающие и детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС
ООО:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации программы ООО образовательная организация определяет самостоятельно.
Программа ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов
освоения программы ООО в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
в программе ООО предусматриваются учебные курсы (в том числе, внеурочной деятельности), учебные модули, обеспечивающие различные образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе, этнокультурные.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными
учебными курсами внеурочной деятельности.
8

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования школы представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, модулей, учебно-методической литературы, рабочей программы воспитания, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой. Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО определяется после завершения обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на
уровне ключевых понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями (далее – метапредметными результатами),
сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися программы основного общего образования,
направленными на овладение и использование знаково-символических
средств (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач) (далее –
универсальные учебные познавательные действия);
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися программы основного общего образования,
направленными на приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее - универсальные учебные коммуникативные действия);
9

- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися программы основного общего образования,
направленными на овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и
навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения программ основного общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных
предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем
уровне образования (далее – предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
- формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений;
- формулируются на основе документов стратегического планирования
с учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки
качества образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных сравнительных исследований);
- определяют минимум содержания основного общего образования, изучение которого гарантирует государство, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам русский язык, литература, история, математика, физика на базовом и углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки;
- учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических
групп.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ основного общего образования:
1) личностным, включающим:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
10

- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
2) метапредметным, включающим:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, в том числе – внеурочной деятельности,
учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории;
3) предметным, включающим:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
- предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности школы
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
11

- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного
края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
12

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
13

- готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
14

- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
15

- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
16

применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

17

- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного
общего образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания обеспечивают возможность изучения
учебных предметов углубленного уровня, в том числе по индивидуальным
учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательных программ, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных
учебных предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся
способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и
признаки, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее – свободно
оперировать понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.

18

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего образования. Образовательный стандарт задает основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы основного общего образования:
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку
предметных и метапредметных результатов;
- предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе
проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов),
динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования включает описание организации и содержания:
- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МАОУ СОШ № 178 с углубленным изучением отдельных предметов.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
19

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ
СОШ № 178 с углубленным изучением отдельных предметов в соответствии
с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального
уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы Гимназии.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- всероссийские проверочные работы (ВПР),
- диагностические контрольные работы (ДКР),
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования,
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в Школе реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.

20

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
- оценки предметных и метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных) результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения и др.), динамических
показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий.
При оценке результатов деятельности педагогов Школы основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки в Школе выступает
аттестация педагогических кадров, внешней оценки – аккредитация Школы, а
также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития Гимназии основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых
результатов всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки
служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации школы и аттестации педагогических кадров.
21

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов,
а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из
проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования
и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что
позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития, формировать положи-тельную учебную и социальную
мотивацию.
К компетенции Школы относится:
1) описание организации и содержания:
- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию обучающихся;
- оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
- оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
- промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
- итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым Школой;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий, обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
22

Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией Школы в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в год при выполнении комплексной работы, при
подготовке группового и индивидуального проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
23

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных
работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования
и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируется и анализируется в соответствии с разработанным Школой:
- программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
- системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
- системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся;
- инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения
и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
24

продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Выполнение индивидуального итогового проекта
обязательно для каждого обучающегося Гимназии, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимся.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Организационная структура проектной и учебно-исследовательской деятельности в Школе:
- в 1 классе обучающиеся учатся решать проектные задания, используемые учителем на уроках и во внеурочной деятельности;
- во 2 – 4 классах обучающиеся решают проектные задачи, согласно составленному на учебный год графику дней проектных задач; допускается использование краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 1–4 классов выполняют по желанию.
- в 5 – 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип
задач – проектная задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается использование краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 5–6 классов выполняют по желанию.
- в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член
группы действует самостоятельно, но члены группы совместно распределяют
функции, совместно планируют работу каждого, обмениваются результатами,
контролируют, оценивают и корректируют друг друга. Важное условие – самостоятельность выполнения учебных задач. Индивидуальные проекты обучающиеся 7 классов выполняют по желанию.
- в 8 классе обязательна работа над индивидуальным проектом, представляющим собой самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении
длительного периода. В ходе такой работы автор проекта самостоятельно и с
25

помощью педагога - руководителя получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которыми должен овладеть ученик.
- для обучающихся 9 класса является обязательным индивидуальный
итоговый проект, который представляет собой учебный проект в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных
областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Индивидуальный итоговый проект выносится на защиту в рамках итоговой аттестации.
Требования к организации проектной деятельности:
- обучающиеся сами выбирают тему проекта,
- обучающиеся сами выбирают руководителя проекта, которым может
стать как педагог Школы, так и педагог другого образовательного учреждения,
в том числе высшего, а также сотрудник иной организации;
- тему проекта утверждает учитель того учебного предмета (либо совместно учителя тех учебных предметов), по которому (которым) будет представлен данный проект;
- план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно
с руководителем проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
- выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
- подготовленный обучающимся теоретический материал (объёмом не
более 25 страниц) с указанием для всех проектов: исходного замысла, цели и
назначения проекта; краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта; краткий
отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна
подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
26

заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта:
- защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии Школы или на школьной научно-практической конференции (что предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности). - результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с печатным вариантом описания работы, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в Школе
Основание
По видам проектов

Формы организации проектной деятельности
информационный (поисковый)
исследовательский
творческий
социальный
прикладной (практикоориентированный)
игровой (ролевой)
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения)
По содержанию
монопредметный
метапредметный – относящийся к области знаний (нескольким
областям)
надпредметный – относящийся к области деятельности
По количеству участ- индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групников
повой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
Школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том
числе в Интернете)
По длительности
Проект-урок, проект-тема, многолетний проект
По
дидактической ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектцели
ной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание
хода и результата работы. Это позволяет увидеть допущенные просчёты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение
времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью). Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность позволяет удовлетворять следующие эмоционально-психологические потребности
партнёров на основе развития соответствующих УУД:
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели;
27

- обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
- устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
- проводить эффективные групповые обсуждения;
- обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
- чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
- адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности обучающимся в Школе педагоги оказывают помощь на этапе осмысления проблемы, постановки цели проекта и постановки конкретных задач, определении алгоритма действий. Для формирования такого алгоритма проектной работы педагогами с 5 класса используются
небольшие учебные проекты, а также решение проектных задач. Защита учебного проекта используется в Школе и как форма проведения контрольной работы по пройденной теме. Проектная деятельность способствует развитию
адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. Использующиеся на уроках в Школе групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества. Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся в Школы овладевают следующими действиями:
- постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
- формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
- планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
- оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
- представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более
28

длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и
родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение
всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации в Школе учебно-исследовательской деятельности
на уроках:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урокзащита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации в Школе учебно-исследовательской деятельности
на внеурочных занятиях:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
- факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с другими школами;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
29

предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход
как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё
одной особенностью учебно-исследовательской деятельности в Школе является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Условия использования в Школе учебного исследования как вида учебного проекта:
- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
- для выполнения проекта должны быть все условия – информационные
ресурсы, мастерские, клубы, научные общества;
- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

30

- необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями
проекта;
- необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
- результаты и продукты проектной или исследовательской работы
должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в
форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного
процесса гимназии и проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для организации проектной деятельности могут быть использованы
все формы организации образовательного процесса. Домашнее задание может
включать в себя элементы проектной деятельности. Ресурсом для развития
проектной деятельности являются «Дни науки и творчества», программы и
курсы внеурочной деятельности (в том числе и междисциплинарные), внеклассная и внешкольная деятельность.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач
проектной деятельности на этапе основного общего образования:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При
интегральном описании результатов выполнения проекта:
31

- вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности
делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта
(продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев;
- в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять
два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и
повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельное приобретение
знаний и решение
проблем

Знание предмета

Регулятивные
действия

Коммуникация

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с опо- способности самостоятельно старой на помощь руководителя ста- вить проблему и находить пути её
вить проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано
решения;
продемонстрирована свободное владение логическими
способность приобретать новые операциями, навыками критичезнания и/или осваивать новые спо- ского мышления, умение самостоясобы действий, достигать более тельно мыслить; продемонстрироглубокого понимания изученного
вана способность на этой основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано понимание Продемонстрировано свободное
содержания выполненной работы. владение предметом проектной деВ работе и в ответах на вопросы по ятельности.
содержанию работы отсутствуют Ошибки отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки Работа тщательно спланирована и
определения темы и планирования последовательно
реализована,
работы.
своевременно пройдены все необРабота доведена до конца и пред- ходимые этапы обсуждения и
ставлена комиссии; некоторые представления. Контроль и коррекэтапы выполнялись под контролем ция осуществлялись самостояи при поддержке руководителя. тельно
При этом про-являются отдельные
элементы самооценки и самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена.
оформления проектной работы и Текст/сообщение хорошо структупояснительной записки, а также рированы. Все мысли выражены
подготовки простой презентации.
ясно, логично, последовательно,
Автор отвечает на вопросы
аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх
32

предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может
быть зафиксирована на базовом уровне: ни один из обязательных элементов
проекта (продукт, печатный вариант работы, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается
при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение для рекомендации проекта на защиту на конкурсы и фестивали разного уровня. Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый
подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность
обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность и другие качества, формируемые в гимназии.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе – метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
33

- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью
проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в
ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изученном учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способность применять
изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны
с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения;
эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с
изучаемым материалом, например, элементов читательской грамотности
(смыслового чтения), эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся
напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а
также администрацией Гимназии в ходе внутришкольного мониторинга.
34

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом Гимназии и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей). Описание должно включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования. Проводится администрацией Школы в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например,
для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
35

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем
и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз
в учебный год в сроки, определяемые ежегодно в календарном учебном гра36

фике (не позднее 10-ти рабочих дней до выставления годовой отметки). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО
в случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение
не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий
должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации» Школы.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация, завершающая освоение ООП
ООО, является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования и проводимой в
целях определения соответствия результатов освоения обучающимися ООП
ООО соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая требования к использованию средств
обучения и воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации) определяются Министерством просвещения Российской Федерации - федеральным органом исполни-тельной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя четыре экзамена: два обязательных
экзамена (по русскому языку и математике) и два экзамена по выбору обучающихся по другим учебным предметам. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
В МАОУ СОШ №178 с углубленным изучением отдельных предметов
государственная итоговая аттестация обучающихся 9-х классов проводится на
37

основании утвержденного Порядка в форме основного государственного экзамена (далее – ОГЭ) или в форме государственного выпускного экзамена (далее
– ГВЭ). ГВЭ вправе проходить обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Обучающиеся с ОВЗ при подаче заявления на
ГИА предоставляют копию рекомендации ПМПК, а обучающиеся – дети-инвалиды, инвалиды – оригинал или заверенную в установленном порядке копию справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной
федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы.
Формы
ГИА
ОГЭ

ГВЭ

Учебные предметы
Обязатель- Предметы по выбору
ные
обучающегося
Русский язык Литература
Математика Иностранные языки
Информатика
Химия
Биология
Физика
География
История
Обществознание

Категория
участников

Обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме
выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем предметам учебного плана за 9 класс не ниже удовлетворительных).
По желанию:
Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды, инвалиды, не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые
отметки по всем предметам учебного
плана за 9 класс не ниже удовлетворительных).
Русский язык По желанию обучаю- Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды,
Математика щихся:
инвалиды, не имеющие академической
Литература
задолженности и в полном объеме выИностранные языки полнившие учебный план или индивидуИнформатика
альный учебный план (имеющие годоХимия
вые отметки по всем предметам учебБиология
ного плана за 9 класс не ниже удовлеФизика
твори-тельных).
География
История
Обществознание

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
38

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем
и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

39

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержательный раздел программы основного общего образования
включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с учетом примерных рабочих программ, разработанных Федеральным государственным бюджетным научным
учреждением «Институтом стратегии развития образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мульти-медийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
40

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП
ООО и имеют сквозную нумерацию.
В приложении представлены программы учебных предметов
Предметные области
Учебные предметы
№ Приложения
к ООП ООО
Русский язык и литера- Русский язык
2
тура
Литература
3
Иностранные языки
Иностранный язык (англий- 4
ский)
Математика и информа- Математика
5 (баз.), 6 (угл.)
тика
Алгебра
7 (баз.), 8 (угл.)
Геометрия
9
Вероятность и статистика
10
Информатика
11
Общественно-научные
История
12
предметы
Обществознание
13
География
14
Естественнонаучные
Физика
15 (баз.), 16 (угл.)
предметы
Химии
17
Биология
18
Основы духовно-нрав- Основы духовно-нравствен- 24
ственной культуры наро- ной культуры народов Росдов России
сии
Искусство
Изобразительное искусство 19
Музыка
20
Технология
Труд (технология)
21
Физическая культура
Физическая культура
22
Основы безопасности и ОБЗР
23
защиты Родины
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их родителей. На период составления основной образовательной программы к таким предметам относятся:
41

Учебные предметы
Краеведение
Архитектурное проектирование
ОБЗР

№ Приложения к ООП ООО
25
26
27

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
2.2.1. Целевой раздел
Согласно стандарту основного общего образования, программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее – Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.

42

Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными:
- на овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех
своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
43

- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
- выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
- выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев;
- выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
- выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
- устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий:
- самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
- формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;

44

- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
- самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
- овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях;
- публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией:
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию
из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей;
- использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать
необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых
средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
- выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации;
45

- в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом;
- находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме;
- выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
- формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения;
- управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой);
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
46

Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы;
- анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания;
- моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.);
- использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях;
- выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью словообразовательных элементов);
- сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.);
- пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и т. п.);
- выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
- прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев;
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода);
- использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания;
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников;
47

- находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных информационных источниках;
- выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции
в соответствии с условиями и целями общения;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
- анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами;
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
- оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
- различать свойства и признаки объектов;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.;
- устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
48

- анализировать изменения и находить закономерности;
- формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
- использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
- обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему;
- использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и контрпример;
- различать, распознавать верные и неверные утверждения;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
- моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели;
- воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного;
- устанавливать противоречия в рассуждениях;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
- формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
- доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
- дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
- использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
- переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или практической задачи;
- распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных;
- находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
49

- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями
в текстовом и графическом виде;
- владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих
в виртуальном пространстве;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
- коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- удерживать цель деятельности;
- планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности;
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
- анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: - почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; - почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности;
- прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся;
50

- объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
- исследование процесса испарения различных жидкостей;
- планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией:
- анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.);
- выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
- использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы интернета;
- анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
- выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах;
- публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
- определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
- координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта;
- оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
- анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
51

технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей;
- выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости;
- объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественнонаучного исследования;
- оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям;
- готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты;
- составлять синхронистические и систематические таблицы;
- выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
- сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
- использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
др.);
- выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
- осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации;
- соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость;
- классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
52

отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций;
- сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
- определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта;
- преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст;
- вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций;
- использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
- выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
- объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
- классифицировать острова по происхождению;
- формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации;
- самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
- формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения российской федерации в будущем;
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания);
53

- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
- сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов;
- выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация,
учебный проект и др.);
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
- определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
- извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план;
- анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ;
54

- представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
- осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях;
- раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи;
- принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
- осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам;
- анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
- выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
- планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня мирового океана в связи с глобальными изменениями климата;
- при выполнении практической работы «определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.);
- определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на разных этапах обучения
55

сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
- осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе;
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД). Организация УИПД
призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп,
класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских
и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
быть реализована в дистанционном формате.

56

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются
как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность направлена не только на повышение компетентности подростков
в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.
д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В
этих видах деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителя Школы
учитывают следующие факторы:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика
и совпадать с кругом интереса учителя;
- обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь
ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед
другом и взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие,
так и специфические характеристики.
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Общие характеристики
- практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, фор57

мулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Специфические черты различия
Проект направлен на получение конкрет- В ходе исследования организуется поиск в
ного запланированного результата — про- какой-то области, формулируются отдельдукта, обладающего определёнными свой- ные характеристики итогов работ. Отрицаствами и необходимого для конкретного тельный результат есть тоже результат
использования
Реализацию проектных работ предваряет Логика построения исследовательской деяпредставление о будущем проекте, плани- тельности включает формулировку прорование процесса создания продукта и реа- блемы исследования, выдвижение гиполизации этого плана. Результат проекта тезы (для решения этой проблемы) и последолжен быть точно соотнесён со всеми ха- дующую экспериментальную или модельрактеристиками, сформулированными в ную проверку выдвинутых предположений
его замысле

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности в Школе
считаются не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель
успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, меж-предметных связей,
соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для
решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания
должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя в Школе – из простого транслятора знаний он становится действительным
организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к
реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителя Школы осознают, что проект это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности,
направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности

58

Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного),
на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1) обоснование актуальности исследования;
2) планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
3) собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
4) описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
5) представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и
в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано
в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
59

В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации в Школе исследовательской деятельности обучающихся:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урокзащита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
- урок-консультация;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
– Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось?
– Как (каким образом) ... в какой степени повлияло... на?
– Какой (в чем проявилась) ... насколько важной. была роль?
– Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить. значение?
– Что произойдет... как измениться..., если? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или
двух уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
60

- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности
в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время в Школе ориентируются на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Формы организации в Школе учебно-исследовательской деятельности
на внеурочных занятиях:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
- факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с другими школами;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
61

- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход
как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё
одной особенностью учебно-исследовательской деятельности в Школе является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Условия использования в Школе учебного исследования как вида учебного проекта:
- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
- для выполнения проекта должны быть все условия – информационные
ресурсы, мастерские, клубы, научные общества;
- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
- необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями
проекта;
- необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
- результаты и продукты проектной или исследовательской работы
должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в
62

форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного
процесса гимназии и проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для организации проектной деятельности могут быть использованы
все формы организации образовательного процесса. Домашнее задание может
включать в себя элементы проектной деятельности. Ресурсом для развития
проектной деятельности являются «Дни проектных задач» во 2–6 классах,
учебный предмет «Проектная деятельность» в 7–9 классах, программы и
курсы внеурочной деятельности (в том числе и междисциплинарные), внеклассная и внешкольная деятельность.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в Школе
создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
63

- разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе
ООП ООО и РП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных
учебных действий в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьным психологом по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями
по проблемам развития УУД у учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются директором Гимназии).
64

На подготовительном этапе рабочей группе Школы необходимо провести следующие аналитические работы:
- рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в Школе для наиболее эффективного выполнения задач программы;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями,
в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
- проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
- обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с использованием информационных ресурсов Гимназии.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, проводится описание специальных требований к условиям реализации программы
развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
2.3. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения
обучающимися программы основного общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогов школы,
учащихся и социальных партнеров школы;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в школе.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой в школе, совместно с семьей и другими институтами воспитания, предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование
основ российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
65

В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
-к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности традиционных общешкольных дел и событий, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
66

- развивать и поддерживать принципы соуправления – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать
к ней школьников для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
- организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
- организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется
в рамках направлений воспитательной работы школы, каждое из которых
представлено в соответствующем модуле.
«Классное руководство»
«Школьные медиа»
«Основные школьные дела»
«Работа с родителями»
«Самоуправление»
«Профориентация»
«Профилактика безопасности»
«Экскурсии, экспедиции, походы»
«Детские общественные объединения»
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП ООО.
2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы на средней ступени общего образования является обязательным разделом Основной образовательной программы
основного общего образования и разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», ФГОС ООО, а также с учетом опыта работы школы
по данной проблематике.
В данной программе используется ряд ключевых понятий, определение
которых дается в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ».
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
67

(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя: специальные образовательные программы и методы обучения и
воспитания, специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы; специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального использования; групповые и индивидуальные коррекционные занятия.
Нормативно-правовой и документальной основой программы коррекционной работы с обучающимися на ступени среднего общего образования являются:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;
- Указ Президента РФ от 1.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. №413
«Федеральный государственный стандарт основного общего образования»;
- закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (письмо от 24.06.1998 №124-ФЗ);
- Письмо МО РФ №АФ-150/06 от 18.04.2008 г. «О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами»;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 7.06.2013 г. № ИР535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в МАОУ СОШ №178: дети-инвалиды, слабослышащие дети; дети с нарушениями эмоционально-волевой
сферы и поведения.
Цель программы: разработка системы комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков
в физическом или психическом развитии для освоения основной образовательной программы.
Задачи программы:
1. Своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
2. Определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, детей-инвалидов.
3. Создание условий для успешного освоения программы (ее элементов)
и прохождения итоговой аттестации.
4. Коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных).
68

5. Осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с педагогами, родителями.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные принципы.
Общедидактические принципы:
- принцип научности;
- принцип соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным программам;
- принцип доступности;
- принцип сознательности, активности, самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
- принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Специальные принципы:
- принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучении
и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
- принцип коррекционно-развивающей направленности обучения – коррекция имеющихся нарушений и стимуляция интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
- принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
- принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (логопеда, дефектолога, психолога, медицинских работников, социального педагога и др.).
Направления и содержание коррекционной работы
Коррекционная работа включает в себя диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское направления работы.
Содержание диагностической работы состоит в выявлении характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей. Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию (изучение социальной ситуации развития, условий семейного воспитания, уровня социализации ребенка).
Диагностическую работу в образовательном учреждении проводят как
специалисты (психолог, социальный педагог, логопед и др.), так и учителяпредметники.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию учащихся по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения
ими основной образовательной программы, основные трудности в обучении.
69

Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и конце учебного года.
Формы диагностического обследования обучающихся могут быть как
групповыми, так и индивидуальными.
Коррекционно-развивающее направление работы обеспечивает коррекцию и компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
обучающихся, развитие высших психических функций, познавательной и речевой сфер, эмоционально-волевой и личностной сфер, поведенческих навыков, а также формирование универсальных учебных действий у обучающихся
с ОВЗ. Для этого различными специалистами (психологом, социальным педагогом, логопедом и др.) создаются рабочие коррекционные программы.
Коррекционно-развивающее направление программы коррекционной
работы осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Успешная реализация коррекционно-развивающей программы возможно при тесном сотрудничестве всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации и различных социальных институтов.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий обучения детей с ОВЗ, отбору и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включение их в активное сотрудничество с педагогами и
специалистами.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения ребенка, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. Кроме того, данное направление включает в себя
консультирование обучающихся с нормативным развитием по вопросам взаимодействия с обучающимися с ОВЗ, инвалидностью.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлению всех участников образовательного процесса о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты решения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление реализуется на методических объединениях, на родительских собраниях, на педагогических советах в виде сообщений, лекций,
психологических тренингов.
Содержание работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидностью, а также детьми, попавшими в сложную жизненную ситуацию
Наименование
мероприятия

Срок
Ответственный
проведения
Диагностическая работа
70

Планируемый
результат

Сбор информации об обучающихся с ОВЗ на основе комплексной диагностики

сентябрь

Классные руководители, администрация

Первичная диагностика
для выявления группы
«риска»

сентябрь

Классные руководители, психолог

Углубленная диагностика
детей с ОВЗ, детей-инвалидов, определение
уровня актуального и
зоны ближайшего развития.
Определение особенностей эмоционально-волевой сферы, личностной
сферы ребенка; уровень
интеллектуального развития.
Анализ причин трудностей в освоении обучающимися с ОВЗ ООП
Мониторинг результативности коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ,
детьми-инвалидами, а
также детьми, попавшими
в сложную жизненную
ситуацию

сентябрь

Педагог-психолог

сентябрь, октябрь

Классный руководитель, педагогпсихолог, социальный педагог, учителя-предметники

Начало каждой
четверти

Учителя-предметники, педагог-психолог
Педагог-психолог,
социальный педагог

Конец каждой
четверти

Коррекционно-развивающая работа
сентябрь-окУчителя-предметтябрь
ники, педагог-психолог, социальный
педагог, педагоги
дополнительного
образования
Реализация системы кор- В течение года
Все участники обрекционных приемов в
разовательного
урочной и внеурочной депроцесса
ятельности обучающихся
с ОВЗ
Психологическое сопроВ течение года, Педагог-психолог
вождение обучающихся с по запросу
ОВЗ, детей-инвалидов,
Создание коррекционных
программ, методов и приемов коррекционной работы с учетом результатов диагностики

71

Объективные диагностические данные для
определения индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся с ОВЗ.
Создание банка данных обучающихся,
нуждающихся в специализированной помощи
Получение объективных сведений об обучающихся.

Получение объективной информации о
личностных особенностях детей, выявление
нарушений в поведении.

Оценка качества коррекционно-развивающей работы

Единство в понимании
и реализации системы
коррекционной работы
с обучающимися с
ОВЗ всеми участниками образовательного
процесса

Позитивная динамика
развиваемых параметров

детей, попавших в сложную жизненную ситуацию: формирование
групп, проведение занятий и мониторинг динамики развития
Создание условий для сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с
ОВЗ

участников образовательного
процесса

Разработка индивидуальных траекторий развития
для детей-инвалидов, детей с ОВЗ

сентябрь

В течение года

Администрация,
педагог-психолог,
учителя-предметники, медицинский
работник
Учителя-предметники

Консультативная работа
Информирование участСентябрь
Администрация,
ников образовательного
педагог-психолог,
процесса по основным
социальный педанаправлениям коррекцигог
онной работы с обучающимися с ОВЗ (родительские собрания, методические совещания).
Индивидуальное консуль- В течение года, Педагог-психолог,
тирование педагогов и ро- по запросу.
администрация
дителей по вопросам инклюзивного образования.
Разработка рекомендаций,
подбор упражнений.
Консультирование учаВ течение года
Педагог-психолог
щихся по результатам диагностики и выявленным
проблемам: разработка
рекомендаций.
Психологическая помощь В течение года
Педагог-психолог
в профессиональном самоопределении обучающимся с особыми образовательными потребностями
Информационно-просветительская работа
Проведение серии семи2 раза в четАдминистрация,
наров по вопросам осоверть
педагог-психолог,
бенностей обучающихся с
социальный педаОВЗ для участников обрагог
зовательного процесса
72

Индивидуальные программы обучающихся,
соответствующие актуальному состоянию и
зоне ближайшего развития обучающихся.
Единство в понимании
и реализации системы
коррекционной работы
с обучающимися с
ОВЗ всеми участниками образовательного
процесса

Составление плана
профессионального
развития обучающихся

Понимание участниками образовательного
процесса особенностей
детей с ОВЗ, их ограничений и потенциальных возможностей

Проведение открытых
1 раз в четверть
уроков, занятий внеурочной деятельности с совместным участием детей с
ОВЗ и детей с нормативным развитием

Учителя, педагоги
дополнительного
образования

Организация и механизм реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется во всех организационных формах деятельности образовательного учреждения: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности и в дополнительном образовании).
К механизмам реализации программы коррекционной работы относится:
- взаимодействие специалистов ОУ обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ОВЗ специалистами различного профиля. Взаимодействие специалистов ОУ проходит в рамках консилиумов, на которых возможно определение и пути решения проблем обучающихся; анализ личностного и познавательного развития обучающихся; составление индивидуальных
программ коррекции и развития отдельных сфер жизнедеятельности ребенка;
- сетевое взаимодействие заключается в профессиональном взаимодействии специалистов ОУ с внешними ресурсами по вопросам сопровождения
детей с ОВЗ. Социальное партнерство МАОУ СОШ №178 осуществляется
с Центром социально-психологической помощи детям и молодежи «Форпост»; центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних
«Диалог», городской центр дополнительного образования «Одаренность и
технологии».
Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают ООП.
Личностные результаты:
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
- умение вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
73

- самостоятельное/с помощью нахождение способов практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностей.
Условия реализации программы коррекционной работы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы получения образования и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ОВЗ: обучение в общеобразовательном классе по
ООП, обучение по индивидуальной программе с использованием домашней
формы обучения.
Обучение осуществляют учителя-предметники с опорой на диагностические данные, полученные в ходе исследований.
Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение включает в себя:
- коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей ребенка (психодиагностика,
наблюдение, соблюдение комфортного психоэмоционального режима);
- создание психологически комфортной образовательной среды для детей с ОВЗ;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребенка;
- увеличение сроков освоения программного материала;
- размещение информации в доступных для обучающихся местах и в
адаптированной форме (крупный шрифт, версия сайта школы для слабовидящих и т.д.);
- дублирование звуковой информации, сопровождение звуковой информации визуальными материалами;
- создание коррекционно-развивающих программ для обучающихся, попавших в сложную жизненную ситуацию (программа коррекции поведения,
программа «Школа для родителей»).
Программно-методическое обеспечение:
- рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности: факультативный курс «Познакомься, это ты» для подростков (автор: Баранова К.Б., педагог-психолог); разделы, касающиеся ЗОЖ
в курсе КБЖ (для начальной школы) и курсе ОБЖ (для средней и старшей
школы) и т.д.
74

- диагностический инструментарий: диагностика уровня готовности к
обучению в школе (авторы Семаго М.М., Семаго Н.Я.); исследование интеллектуальной сферы (например, методика «Прогрессивные матрицы Равена»);
исследование эмоционально-волевой сферы (например, опросник тревожности Ч.Д. Спилбергера, в адаптация Ю.Л. Ханиной; методика САН В.А. Доскин
и др.).
- индивидуальный учебный план для обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, прошедшими курсовую и другие виды профессиональной
подготовки.
С целью обеспечения освоения деться с ОВЗ, детьми-инвалидами,
детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации образовательной программы, коррекции недостатков их физиологического и/или психического развития в штатное расписание школы введены ставки педагога-психолога, завуча по правовому регулированию, медицинского работника.
Материально-техническое обеспечение
- наличие пандусов на школьном крыльце;
- медицинский кабинет;
- библиотека;
- кабинет педагога-психолога;
- спортивные залы, пришкольная спортивная площадка;
- столовая.
Информационное обеспечение
- сайт МАОУ СОШ №178 – http://школа178.екатеринбург.рф/ – оборудован версией для слабовидящих;
- возможность дистанционного и домашнего обучения;
- создан фонд методических и электронных учебных пособий, наглядных пособий для обучающихся с ОВЗ.

75

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Организационный раздел программы основного общего образования
определяет общие рамки организации образовательной деятельности школы,
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план программы ООО.
Учебный план школы, реализующей образовательную программу основного общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов РФ, в том числе русского языка как
родного языка Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных для всех,
имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
76

совершенствовании. Время, отводимое на данную часть примерного учебного
плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык (французский)
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные предметы
История
Обществознание
География
Естественнонаучные предметы
Физика
Химия
Биология
Основы духовно-нравственной куль- Основы духовно-нравственной культуры народов России
туры народов России
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности и защиты Ро- ОБЗР
дины
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Достижение обучающимися планируемых результа77

тов освоения программы основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой аттестации включает
результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» по заявлению обучающихся и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор
одного из учебных курсов (учебных модулей) из перечня, предлагаемого школой.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована, в том числе, с помощью
дистанционных образовательных технологий.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5549 академических часов в соответствии с требованиями, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Максимальное число часов
в неделю при 5-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах – 29, 30, 32 часа соответственно, в 8 и 9 классах – 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Для основного общего образования представлен недельный и годовой
учебные планы.
При проведении занятий по иностранному языку и второму иностранному языку, технологии, информатике осуществляется деление классов на две
группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Реализация учебных планов может быть организована, в том числе, с помощью дистанционных образовательных технологий.
Учебный план является приложением к ООП ООО и размещен на сайте
школы:
https://школа178.екатеринбург.рф/upload/sc178_new/files/ae/dc/aedc61f852d4d05a440c97d784cc2cf1.pdf

78

+3.2. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования (до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся. В целях реализации плана внеурочной
деятельности школой предусмотрено использование ресурсов других организаций, включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные организаций, образовательные организации высшего образования, научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.
3.2.1. Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется Гимназией
с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы основного общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все
79

ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений
и отборе содержания обучения школа учитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности.
При отборе направлений внеурочной деятельности школа ориентируется на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
привлекаются родители как законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
6.Интеллектуальные марафоны – система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и способности к самообразованию.
80

7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Кроме того, в школе предлагаются следующие формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики и др.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность проходит не только в школе, но и на территории других организаций, участвующих во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняют
учителя, заместитель директора по учебной работе и заместитель директора
по учебно-воспитательной работе.

81

Наименование курса внеурочной деятельности

Учебный план внеурочной деятельности
Количество часов в неделю.
5 классы
6 классы
7 классы
а

б

в

г

д

е

Россия – мои горизонты
Функциональная грамотность

1

1

1

1

1

а

б

в

г

д

а

б

в

г

д

а

б

в

г

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

Проектная деятельность
ИТОГО:

1

Наименование курса внеурочной
деятельности

1

1

1

1

1

1

1

9 классы

1

2

2

10 классы

11 классы

а

б

в

г

а

б

а

б

Россия – мои горизонты

1

1

1

1

1

1

1

1

Подготовка к ОГЭ,ЕГЭ

4

4

4

4

6

5

7

6

Проектная деятельность(мальчики)
ИТОГО:

5

5

5

8 классы

5
82

1

1

2

2

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 178 с углубленным изучением отдельных предметов является документом, регламентирующим организацию образовательной деятельности в образовательной организации.
Календарный учебный график, как часть организационного раздела основной образовательной программы, формируется отдельно для каждого
уровня общего образования: начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования.
Календарный учебный график составлен образовательной организацией
самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
В соответствии с п.17 приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам: образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрировано
в Минюсте России 01.10.2013 № 30067) учебный год для 1–11 классов начинается 1 сентября (1 сентября – первый учебный день).
Заканчивается учебный год в соответствии с учебным планом и реализацией в полном объеме образовательной программы образовательной организации.
Продолжительность учебного года для 5–9 классов составляет 34 учебные недели (170 дней) при 5-ти дневной учебной неделе
Регламентирование образовательного процесса.
Учебный год на II уровне обучения делится на 4 четверти.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней.
Учебные занятия организуются в две смены.
Начало учебных занятий в первую смену – 08.00, пропуск учащихся в
школу в 07.45.
Начало учебных занятий во вторую смену – 14.10, пропуск учащихся в
школу в 13.55.
Продолжительность уроков (академический час) составляет 40 минут.
Промежуточная аттестация на уровне основного общего образования
(5–9 классы) проводится по итогам освоения общеобразовательной программы за каждую четверть.
Промежуточная итоговая аттестация проводится без прекращения образовательного процесса в соответствии с Уставом образовательной организации, Положением о промежуточной аттестации.
Проведение государственной итоговой аттестации в выпускных 9-х
классах.
83

Сроки проведения государственной итоговой аттестации выпускников
9-х устанавливаются ежегодно Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
Общий режим работы муниципального автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 178 с углубленным изучением отдельных предметов.
МАОУ СОШ № 178 открыта для доступа в течение 6 дней в неделю (с
понедельника по субботу), выходным днем является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) МАОУ
СОШ № 178 не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется
приказом директора по школе, в котором устанавливается особый график работы.
Календарный учебный график является приложением к ООП ООО и размещен
на
сайте
школы:
https://школа178.екатеринбург.рф/upload/sc178_new/files/24/f5/24f58f451f4de22e8157577db0e43007.pdf
3.4. Характеристика условий реализации Образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Для достижения запланированных образовательных результатов Образовательная программа обеспечивает ряд необходимых условий (кадровых,
методических, психолого-педагогических, материально-технических, материально-технических, информационно-методических) через занятия определенными видами деятельности.
3.4.1. Кадровое обеспечение реализации Образовательной программы основного общего образования
МАОУ СОШ № 178 с углублённым изучением отельных предметов
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых Образовательной программой образовательного
учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности:
Должность

Руководитель

ОО

Должностные обязанности

Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного
учреждения

Количество работников

Таблица 1. Укомплектованность кадрами

1

Уровень квалификации работников организация, осуществляющая образовательную деятельность
Требования к уровню квалифика- Фактичеции
ский
Высшее профессиональное Соответобразование по направлениям ствует
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5
84

Заместитель руководителя

Учитель

Организует процесс
реализации основной образовательной программы гимназии, осуществляет
руководство им и
контроль развития
этого процесса;
обеспечивает выполнение требований федерального
государственного
образовательного
стандарта, федеральных государственных требований;
обеспечивает режим
соблюдения норм и
правил безопасной
жизнедеятельности
в образовательном
(учебно-воспитательном) процессе.
Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся с учетом их психологофизиологических
особенностей и специфики преподаваемого предмета; содействует формированию общей культуры личности, потребности в саморазвитии и приобретении навыков самоорганизации, социализации, осознанному выбору и

4

36

лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет.
Высшее профессиональное Соответобразование по направлениям ствует
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет.

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому
предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности
в образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
85

Все учителя соответствуют
заявленным требованиям

освоению образовательных программ,
осуществляет мониторинг успешности
формирования ключевых компетентностей обучающихся в
процессе изучения
данного предмета
(группы предметов),
обеспечивает режим
соблюдения норм и
правил техники безопасности в учебном процессе.
Педагог- Обеспечивает сопсихолог хранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся в процессе воспитания и
обучения
Осуществляет гармонизацию социальной сферы гимназии
и реализацию превентивных мероприятий по профилактике возникновения
социальной дезадаптации.
Педагог Осуществляет додополни- полнительное обрательного зование обучаюобразощихся гимназии,
вания
выявление их творческих способностей. Способствует
их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов
и склонностей, организует разные виды
деятельности обучающихся с ориентацией на их личности, осуществляет
развити мотивации

1

Высшее профессиональное Соответобразование или среднее профес- ствуют
сиональное
образование
по
направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология»
без предъявления требований к
стажу работы.

2

Высшее профессиональное обра- Соответзование или среднее профессио- ствуют
нальное образование в области,
соответствующей
профилю
кружка, секции, студии, клубного
и иного детского объединения, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению
«Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.

86

Преподавательорганизатор основ безопасности жизнедеятельности

Педагогбиблиотекарь

их познавательных
интересов, способностей
Организует учебновоспитательный
процесс, направленный на освоение
учащимися правил
поведения в чрезвычайных обстоятельствах, профилактику вредных привычек, предупреждение травматизма
и пропаганду здорового образа жизни.
Планирует и проводит мероприятия по
охране труда работников, а также
жизни и здоровья
обучающихся.
Организует работы
по ГО
Обеспечивает
учебно-методическое и информационное сопровождение реализации основной образовательной программы
гимназии.
Осуществляет дополнительное образование обучающихся по культурному развитию личности, продвижению чтения.

1

Высшее профессиональное обра- Соответзование и профессиональная под- ствует
готовка по направлению подготовки «Образование и педагогика»
или ГО без предъявления требований к стажу работы, либо среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование
и дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж работы
по специальности не менее 3 лет.

1

Высшее или среднее профессио- Соответнальное образование по специаль- ствует
ности «Библиотечно-информационная деятельность».

Система повышения профессиональной компетентности педагогического коллектива МАОУ СОШ № 178 с углублённым изучением отельных
предметов.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ СОШ
№ 178 с углублённым изучением отельных предметов обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже одного раза в три года.
Таблица 2. Система повышения профессиональной компетентности педагогического коллектива
87

Категория работников
Формы повышения квалификации
Все педагоги, дирек- Курсы повышения квалификации
тор, заместители директора
Молодые педагоги
Программа «Стажировка»

Периодичность
1 раз в 3 года

В течение первого года
работы
Администрация, учи- - индивидуальное обучение на курсах по Ежегодно
теля в ситуации пере- ФГОС;
хода к работе по ФГОС - модульное обучение на базе школы с
привлечением учреждений дополнительного образования;
- групповое обучение в рамках постоянно действующего практико-ориентированного семинара «Повышение профессиональной компетентности: слагаемые качества образования»;
- педагогические пятиминутки;
- наставничество.
Учителя-предметники - участие в открытых мероприятиях по По выбору
представлению передового педагогического опыта в образовательном пространстве района и города
- участие в профессиональных конкурсах, педагогических чтениях и конференциях

По данным исследования педагогического коллектива Школы, нашедшего свое отражение в отчетах формы РИК, средний возраст педагогов составляет 42,3 года. Доля молодых педагогов составляет 13,6 %, учителей-мужчин
6,8 %.
В таблице №3 представлены количественные характеристики состава
квалификационных категорий педагогического коллектива и динамика изменения этих показателей в течение 2014-2015 учебного года.
Таблица 3. Состав и квалификация педагогических и руководящих работников
Показатели

Всего

Имеют квалификационные категории
- высшую
- первую
Не имеют категории
- из них молодые специалисты

3
3

%
95
33
62
5

Школа, в целом, располагает квалифицированными кадрами, обеспечивающими образование на различных ступенях обучения в соответствии с требованиями Федерального Закона и статуса школы. В таблице №5 представлены основные характеристики педагогического состава школы, такие как
распределение по стажу, образованию, квалификационной категории.
88

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.4.2. Финансово-экономические условия
Основные направления, по которым осуществляется финансирование из
бюджетной части:
- модернизация системы образования;
- налоги;
- коммунальные услуги.
Средства от платных дополнительных образовательных услуг предназначаются на выплату заработной платы педагогам и сотрудникам Школы, выплату налогов, приобретение расходных материалов, приобретение строительных материалов и на прочие услуги.
100% педагогов Школы получают финансовые средства стимулирующего характера, что составило 30 % ФОТ. Фонд оплаты труда состоит из бюджетных средств. 70 % ФОТ идут на выплату заработной платы учителям
Школы.
В связи с совершенствованием правового положения государственных
(муниципальных) учреждений на основании Федерального закона в МАОУ
СОШ № 178 с углубленным изучением отдельных предметов создан Наблюдательный совет, в состав которого вошли представители Учредителя, Департамента по управлению муниципальным имуществом, Департамента по экономике, представители трудового коллектива Школы и иные представители
общественности, в том числе лица, имеющие заслуги и достижения в сфере
образования.
Срок полномочий Наблюдательного совета – 5 лет. Члены Наблюдательного совета (9 человек) назначаются распоряжением Управлением образования Администрации г. Екатеринбурга. Полномочия Наблюдательного совета
определяются Федеральным законом «Об автономных учреждениях» и Уставом школы.
Наблюдательный совет Учреждения рассматривает:
- предложения Учредителя или директора Учреждения о внесении изменений в Устав Учреждения;

89

- предложения Учредителя или директора Учреждения о создании и ликвидации филиалов Учреждения, об открытии и о закрытии его представительств;
- предложения Учредителя или директора Учреждения о реорганизации
Учреждения или о его ликвидации;
- предложения Учредителя или директора Учреждения об изъятии имущества, закрепленного за Учреждением на праве оперативного управления;
- проект плана финансово-хозяйственной деятельности Учреждения и
другие вопросы.
Заседания Наблюдательного совета проводятся не реже одного раза в
квартал. На заседаниях обсуждаются принципиальные вопросы функционирования и развития школы; результаты обсуждений фиксируются в протоколах.
3.4.3. Организация методической работы
Учебно-методическое обеспечение обязательной части Образовательной программы включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради,
справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и
т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные
курсы, образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность)
сопровождается методическим обеспечением (планом-графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для обучающихся и педагогов и
т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется обучающимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и обучающихся.
Реализация Образовательной программы обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым
по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по всем предметным областям учебного
плана, выпущенными в последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания,
научно-популярные издания по предметам учебного плана и периодические
издания в расчете 5–6 экземпляров на каждых сто обучающихся.
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе
понимается система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из особенностей системы
и конкретных детей.
90

Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям
(условиям), чтобы работа учителей достигла тех целей образования, которые
ставит перед педагогами ООП ООО.
Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть
адресованы действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребенка станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны быть представлены в этих материалах. В
ходе разработки УДМ для решения задач образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
- задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
- задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных предметов.
Создаваемые УДМ являются средством поддержки детского действия –
это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного процесса: учебно-понятийного, учебной самостоятельности, контрольно-оценочного (рефлексивного); информационно-иллюстративного, тренировочного.
УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному
предмету. Они должны прежде всего пробуждать поисково-пробующее действие учителя и учеников.
В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна
быть направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать
динамику их достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а также определять меру и время готовности учащихся к предъявлению окружающим (педагогу и сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда – учебно-дидактические материалы
должны быть подобраны так, чтобы ученики имели возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в процессе обучения.
3.4.4. Материально-технические условия
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 178 с углублённым изучением отдельных предметов приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса является Федеральный закон от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также:
- требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966
(ред. от 27.11.2014) «О лицензировании образовательной деятельности»;
91

- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
- приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанные
с учётом особенностей реализации основной образовательной программы
в образовательном учреждении.
Образовательное учреждение располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем
программы повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.
Школа в достаточном количестве оснащена мебелью, соответствующей
возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья регулируемы в соответствии с ростом учащихся). Учебная мебель промаркирована в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зона учебных занятий.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения естественнонаучных экспериментов с использованием
учебного лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественнонаучных объектов и явлений, цифрового (электронного) и традиционного измерений;
- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов и оборудования; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, художественно-оформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
92

- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения
обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Оснащение кабинетов осуществляется согласно письму Министерства
образования и науки Российской Федерации № МД-1552/03 от 24 ноября 2011
г. «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием». Тем самым создается целостная информационнообразовательная среда, которая необходима для реализации требований к результатам освоения образовательной программы на основной ступени общего
образования, установленной ФГОС. Учебные кабинеты и остальные помещения школы оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами, учебно-вспомогательными и мультимедийными материалами и соответствуют всем требованиям для успешной реализации теоретической и практической части образовательных учебных программ.
По мере поступления финансирования планируется укомплектовать все
учебные классы необходимым оборудованием. Это обеспечит возможность:
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых,
через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно полезной деятельности;
- овладения обучающимися ключевым компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской деятельности;
- достижения планируемых результатов освоения образовательной программы всеми обучающимися.
3.4.5. Психолого-педагогическое обеспечение реализации Образовательной программы основного общего образования
Образовательная программа основного общего образования учитывает
возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает достижение
образовательных результатов основной школы через два ее последовательных
этапа реализации:
93

Этап 5–6 классы – образовательный переход из младшего школьного
возраста в подростковый. На данном этапе образования Образовательная программа основного общего образования обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить
проблему подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных
дисциплин как возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет
педагогам организовать изучение учебного материала на переходном этапе
таким образом, что обучающиеся 5–6-х классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых условиях с другой
позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые действия по определению их индивидуальных возможностей (индивидуальной образовательной
траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу
в позиции «учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками,
что дает возможность педагогам организовать образовательный процесс так,
чтобы младшие подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими
подростками, могли бы сами определять границы своих знаний/незнаний и
пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;
- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
- организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и
учителем в образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными текстами, в которых должны содержаться разные точки
зрения, существующие в той или другой области знания, предмете рассмотрения.
Этап 7–9 классы – этап самоопределения и индивидуализации. На данном этапе образования Образовательная программа основного общего образования обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы;
- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей обучающихся;
94

- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в
заданной учебной предметной программой области самостоятельности.
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных
группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная
развивающая образовательная среда основного общего образования как базового условия.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы
являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа руководствуется возрастными особенностями и возможностями
обучающихся и обеспечивает результативность образования.
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается,
что все технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи
образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к
другой.
Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей основной ступени образования.
3.4.6. Информационно-методические условия
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП
ООО в школе сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда школы включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также
наличие служб поддержки применения ИКТ.

95

Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению основной образовательной программы основного общего образования и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности обучающихся, а также анализа и
оценки такой деятельности; доступа к размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга
здоровья обучающихся;
-дистанционного взаимодействия всех участников образовательного
процесса: обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного учреждения, родителей (законных представителей) обучающихся,
методических служб, общественности, органов, осуществляющих управление
в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному
числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и
искусства; электронным информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;

96

- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, в том числе талантливых и одаренных,
включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства
ИКТ, используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления гимназии, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер),
фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса. Это достигается за счет использования мобильного компьютера (например, ноутбука), переносного проектора и экрана, фотоаппарата, видеокамеры, цифрового диктофона, шумопоглащающих наушников закрытого типа, микрофона, переносного звукоусиливающего комплекта оборудования, соответствующих цифровых образовательных ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных картриджей для принтеров и копировального устройства, ламп для мультимедийного проектора, бата-реек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации –
флеш-память, CD, DVD-диски). Дополнительными компонентами мобильной
среды является мобильный сканер для доски, позволяющий использовать любую белую доску как интерактивную с комплектом дополнительных расходных материалов, устройство для хранения цифрового архива и устройство для
копирования материалов на CD и DVD-носители.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования ИКТ - компетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит к конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему оснащению, формируются рабочие места (мобильные или стационарные) учителей различных предметов, увеличивается число проекторов и экранов (предпочтительна стационарная их установка в помещениях регулярного
частого использования), цифровых фото- и видеокамер, добавляются мобильные классы с беспроводным доступом к локальной сети, оснащаются помещения для самостоятельной работы учащихся после уроков (читальный зал библиотеки и др.).
Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания информатики в преподавании предметов используется на ряду с вышеописанным
так же и специализированное оборудование, в том числе – цифровые измерительные приборы и цифровые микроскопы для естественнонаучных дисциплин, системы глобального позиционирования для уроков географии, конструкторы с компьютерным управлением. Для всех предметов предусмотрены
97

соответствующие цифровые инструменты информационной деятельности и
цифровые информационные источники (в том числе – виртуальные лаборатории и инструменты анализа и визуализации данных для естественно-математических дисциплин, геоинформационные системы для географии, они же,
ленты времени, среды для построения семейных деревьев – для истории, редакторы фото-аудио-видеоинформации, музыкальные редакторы, инструменты создания и обработки графики). Все это оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТ- компетентности учащихся и в
повышении квалификации учителей.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики. Помимо его естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики там, где нужно, поддержанное компьютерной средой, он
становится центром информационной культуры и информационных сервисов
школы (наряду с библиотекой – медиатекой), центром формирования ИКТ компетентности участников образовательного процесса.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в
частности, освоение средств ИКТ, применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики может быть использован вне курса информатики, и во внеурочное время для многих видов информационной деятельности,
осуществляемых участниками образовательного процесса, например, для поиска и обработка информации, подготовка и демонстрация мультимедиа презентаций, подготовки номера школьной газеты и др.
В кабинете информатики имеется в наличии не менее одного рабочего
места преподавателя, включающего мобильный или стационарный компьютер, и 15 компьютерных мест учащихся (включающих, помимо стационарного
или мобильного компьютера, наушники с микрофоном, веб-камеру). В кабинете имеются основные пользовательские устройства, входящие в состав общешкольного оборудования, в том числе – проектор с потолочным креплением, интерактивная доска или маркерная доска с мобильным сканером для
доски, камеры, графические панели, также комбинация принтеров и сканеров,
позволяющая сканировать страницы А4, распечатывать цветные страницы А4.
Первоначальное освоение этих устройств проходит под руководством учителя
информатики в кабинете информатики. Компьютер учителя также имеет
наушники с микрофоном, веб-камеру и графическую панель.
Учебные кабинеты школы обеспечены демонстрационной техникой: интерактивными досками, мультимедийными проекторами, телевизорами, видеокамерами.
В школе имеется 2 кабинета информатики, цифровая лаборатория в кабинете физики.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе операционная система (Windows, Mac OS); имеются файло98

вый менеджер в составе операционной системы или иной; антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы,
программу разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы,
система управления базами данных; система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны быть использованы
специальные программные средства. Установлена программа интерактивного
общения, простой редактор web-страниц и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики удовлетворяет общим требованиям в применении к кабинету информатики, то есть включает необходимые нормативные, методические и
учебные документы (в том числе – учебники, включая альтернативные к основным, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий), справочную литературу, периодические издания. Используются плакаты, относящиеся к истории развития информатики и информационных технологий (включая
портреты), основным понятиям информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты
иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы и пр., могут быть представлены не
только на полиграфических, а и на цифровых (электронных) носителях.
Таблица 4. Технические и учебно-методические ресурсы
1.
2.

3.

4.

№
Ресурс
Технические ресурсы
Сервер
Выделенная сеть интернет
Классные комнаты
Компьютеризированное место педагога
Интерактивные проекторы
Мультимедийные проекторы
SMART – доски
Передвижной компьютерный класс
Конференц-зал
Кабинет химии
Кабинет биологии
Актовый зал (оборудован техникой)
Кабинет информатики
Пульты для голосования
Учебно-методические ресурсы
Информационно-методический центр
в том числе:
 художественной литературы
 справочной литературы
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки Россиик использованию в образовательном процессе
 учебников
99

Количество
1
1
38
40
8
12
7
2 (26+15)
1
1
1
1
2 (30)
40
1
6285
345
на текущий год
26130









методической литературы
периодических изданий
ресурсы на электронных носителях
интернет-ресурсы
персональный компьютер
телевизор
музыкальный центр

203
47 наименований
191
сайты
5
1
1

Таким образом, МАОУ СОШ № 178 имеет необходимые для осуществления образовательной деятельности информационные условия, обеспечивающие стабильно высокие показатели качества обучения обучающихся на всех
уровнях школьного образования.
3.4.7. Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы
МАОУ СОШ № 178 с углублённым изучением отельных предметов базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательного
учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС

Мероприятия

Сроки
реализации
1. Внесение изменений и дополнений в Устав МАОУ СОШ май 2022 г
№ 178 с углублённым изучением отельных предметов
2. Разработка ОП ООО
в
течение
года
3. Утверждение ОП ООО
июнь 2024 г.
4. Приведение нормативной базы в соответствие с требова- август 2024
ниями ФГОС
г.
100

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации
5. Приведение должностных инструкций работников в соот- сентябрь
ветствие с требованиями ФГОС и тарифно-квалификацион- 2024 г.
ными характеристиками
6. Определение списка учебников и учебных пособий, ис- март 2024 г.
пользуемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС ООО
7. Разработка локальных актов, устанавливающих требова- апрель 2024
ния к различным объектам инфраструктуры школы с учетом г.
требований к минимальной оснащенности учебного процесса
8. Разработка:
июнь 2024 г.
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ, учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- годового календарного учебного графика
Финансовое
1.Определение объема работ и их стоимости, необходимых декабрь 2023
обеспечение
для приведения условий образовательного процесса в соот- г
введения
ветствие с требованиями ФГОС
ФГОС
2.Разработка плана-графика оснащения учебных кабинетов ноябрь 2023
основной школы в соответствии с требованиями ФГОС
г
3. Включение в показатель инновационной и методической ноябрь 2023
работы при распределении стимулирующего фонда работу г.
учителей -предметников по внедрению ФГОС ООО
Организаци- 1.Обеспечение координации деятельности участников обра- в соответонное обеспе- зовательных отношений, организационных структур школы ствии с плачение введе- по подготовке и введению ФГОС ООО:
ном работы
ния ФГОС
- подготовка и выпуск организационных приказов и распоря- школы
жений
- проведение совещаний при директоре и его заместителях
- организация работы методических объединений подготовка и проведение тематических родительских собраний
- организация консультативной деятельности для педагогов
и родителей
2.Разработка модели организации образовательного про- ежегодно
цесса в учебном году
3. Проведение изучения образовательных потребностей обу- ежегодно
чающихся и родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации март 2024 г.
обеспечение
ФГОС ООО
введения
2.Проведение самоанализа готовности педагогов к работе по август 2024
ФГОС
новым стандартам
г.
3.Создание и своевременная корректировка плана-графика ежегодно
повышения квалификации педагогических и руководящих
работников

101

Направление
мероприятий
Информационное обеспечение введения ФГОС

Мероприятия

1.Размещение на сайте школы:
- информационных материалов о введении ФГОС ООО
- основной образовательной программы основного общего
образования
2.Оформление специального информационного стенда для
родителей
3.Ознакомление родителей будущих пятиклассников с содержанием ФГОС
4.Ознакомление родителей с образовательной деятельностью в соответствии с требованиями нового стандарта в текущем учебном году
5.Организация изучения общественного мнения по вопросам
содержания и качества образования по новому образовательному стандарту
Матери1.Анализ материально-технического обеспечения введения и
ально-техни- реализации ФГОС ООО
ческое обес- 2.Обеспечение реализации плана-графика оснащения учебпечение вве- ных кабинетов основной уровень обучения
дения ФГОС 3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП ООО
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
4. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС ООО:
- оформление и оплата услуг сети Интернет;
- организация поддержки сайта;
- организация обслуживания локальной сети;
- организация ремонта и обслуживания оргтехники;
- приобретение лицензионного программного обеспечения;
- пополнение парка технических средств обучения
- приобретение расходных материалов
5. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра:
- пополнение библиотечного фонда учебниками, художественной и научно-популярной литературой;
- пополнение библиотечного фонда электронными образовательными пособиями
6. Обеспечение доступа к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных
7. Обеспечение контроля доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

102

Сроки
реализации
в
течение
года
июнь 2024 г.
ежегодно
ежегодно
ежегодно
март 2024 г
ежегодно
постоянно
постоянно

постоянно

постоянно
постоянно

Прошито и пронумеровано
_______________ страниц

103