СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел основной образовательной программы начального
общего образования ................................................................. ………………….4
1.1. Пояснительная записка .............................................................................. 4
1.2. Общая характеристика программы начального образования .................. 6
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ............................................................................. 7
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования..................................................... 7
1.4.1. Общие положения ................................................................................ 7
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ... 9
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур ............................ 12
2. Содержательный раздел……………………………………………………..14
2.1. Рабочие программы учебных предметов………………………………… 14
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий …...........16
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника……………………16
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий ………………...17
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования……………………19
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах ….22
2.3. Программа воспитания ……………………………………………………24
2.3.1. Пояснительная записка ………………………………………………..24
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса …………………………………………………...25
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности …………………………..29
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы ……..41
3. Организационный раздел ............................................................................ 44
3.1. Учебный план начального общего образования ..................................... 44
3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей
образовательную деятельность ....................................................................... 47
3.3. План внеурочной деятельности ............................................................... 47
3.4. Календарный план воспитательной работы ............................................ 50
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
............................................................................................................................ 51
2
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования ................................................................. 52
3.5.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования ................. 55
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования .............................................. 56
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования ................................................................. 60
3.5.5.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы ....................................................................... 61
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .. 64
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее – ООП НОО) является основнымм документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность школы в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации основной образовательной программы начального
общего образования являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Развитие единого образовательного пространства Российской
Федерации на основе общих принципов формирования содержания обучения и
воспитания, организации образовательного процесса.
3. Организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС
НОО.
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
формирование
духовно-нравственное
воспитание,
интеллектуальное
развитие,
становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
4
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
организация
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной
среды школы.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
школы ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального и основного общего образования.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
5
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СакПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрированного Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстрии Российской
Федерации 9 марта 2023 г. Регистрационный № 72558), действующими до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива школы, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов,
которые возможно использовать на уровне начального общего образования,
следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой
учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.).
Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности
школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов),
художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации
программ является использование индивидуальных программ и учебных планов
для отдельных обучающихся или небольших групп.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ООП НОО является стратегическим документом школы, выполнение
которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности,
то есть гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами школа
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации
(включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освления ООП НОО является 4 года.
Общее объем аудиторной работы обучающихся за 4 учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии с требованиями корганизации образовательного процесса к учебной
6
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС
как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
1.4.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
ПЛАНИРУЕМЫХ
1.4.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет
основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
школе и служит основой при разработке школой соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
являются
ориентация
функциями
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
7
ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
школе являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга школы, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки школы реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
к
оценке
образовательных
Системно-деятельностный
подход
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
8
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и
для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности школы и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают
две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные
установки и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценкуе метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
9
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов осовения ООП НОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умений работать с
информацией.
базовыми
логическими
действиями
Овладение
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
существенный
признак
для
классификации,
определять
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
10
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
достоверную
и
недостоверную
информацию
распознавать
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной
безопасности
при
поиске
в
информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее –
Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений,
как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
11
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и
администрацией школы в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность мониторинга
устанавливается решением педагогического совета школы. Инструментарий для
оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных и коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету сформулированы в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает в себя:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая
(тематическая), устно (письменно), практика);
12
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
график контрольны
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией школы с целью
готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация проводиться, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических контрольных и
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки школы и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность
13
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании учебного предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.
14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
программу воспитания.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО и с учетом
федеральных рабочих программ НОО по предметам, разработанных
Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институт
стратегии развития образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов включают в себя:
содержание учебного предмета;
планируемые результаты освоения учебного предмета;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета и возможность
использования по этой теме электронных образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов могут быть реализованы с
применением электронного обучения и дистанционных технологий. Формы
электронного обучения и цифровых образовательных технологий, используемых
в образовательном процессе, указаны в разделе «тематическое планирование»
рабочей программы по каждому учебному предмету.
Рабочие программы учебных предметов являются приложением к ООП
НОО. В приложении представлены программы учебных предметов:
Предметные области
Учебные предметы
Номер приложения к
ООП НОО
Русский
язык
и Русский язык
4
литературное чтение
Литературное чтение
5
Иностранный язык
Иностранный
язык 6
(английский)
Математика
и Математика
7
15
информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Окружающий мир
8
Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Курс «Умники и Умницы
(русский язык)»
Курс «Умники и Умницы
(математика)»
9
16
10
11
12
13
14
15
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой
разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных
действий (далее – УУД) являются планируемые результаты обучения. В
стандарте предлагается следующая структура этой программы:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Программа формирования УУД у обучающихся начальной школы,
оказывает значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми
учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого
возраста, обеспечивающих становление способности к применению
полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов
обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными навыками работы с развивающими сертифицированными
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных
отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для
первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и
взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
17
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в
том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и
младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании программы формирования УУД учитывалась характеристика,
которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют
совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К
ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные
универсальные
учебные
действия
становятся
предпосылкой формирования
способности младшего школьника
к
самообразованию и саморазвитию.
универсальные
учебные
действия
являются
Коммуникативные
основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия
целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В
соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
18
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в
процессе коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания
учителем того, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность: 1)
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2)
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
19
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б.
Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями
успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в результате
обучения на этом уровне образования психологические новообразования. Среди
них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение
научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных
учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных
предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них
в становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом
уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса
будут следующие методические позиции:
1.Учитель проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру,
метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при
изучении информатики, технологии, а смысловое чтение – прерогатива уроков
русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом
этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На
втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного
содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и т. п. Учитель делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
20
объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
единственная задача ученика – запомнить образец и каждый раз вспоминать его
при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность
развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют
проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения,
сравнивать
доказательства,
формулировать
обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится
учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.
3.Учитель применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают
пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень – построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс
контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности;
21
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической
работы,
такая
технология
обучения
в
рамках
совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает
способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения учитель сам должен
хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов,
явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) –
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом,
чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ
свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных
свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков
всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в
условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их
количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их
количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
22
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных
действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Это не снимает обязанности
учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы
вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом
случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально
поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате,
позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если
учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир)
выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и
втором
классах
определён
пропедевтический
уровень
овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в
разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном разделе
«Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля
23
и самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная
деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
В тематическом планировании показаны возможные виды деятельности,
методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на
формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается
вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия, но
всё это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом
особенностей контингента обучающихся, а также наличия конкретной
образовательной среды.
Тематическое планирование представлено в рабочих программах по
предметам.
24
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью ООП НОО и
является приложением к ООП НОО.
Назначение программы воспитания – решение проблем гармоничного
вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа воспитания
показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный
руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший
вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т. п.) могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем
самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование основ российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности; активное
участие в социально значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного
процесса», в котором кратко описаны специфика деятельности школы в сфере
воспитания. Здесь размещена информация о специфике расположения школы,
особенностях её социального окружения, источниках положительного или
отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнёрах образовательной
организации, особенностях контингента обучающихся, оригинальных
воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и
традициях воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых
общественных ценностей сформулирована цель воспитания и задачи, которые
школе предстоит решать для достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором
показано, каким образом будет осуществляться достижение поставленных целей
и задач воспитания. Данный раздел может состоять из нескольких инвариантных
и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из
поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из направлений
воспитательной работы школы. Инвариантными модулями здесь являются:
«Классное
руководство»,
«Школьный
урок»,
«Курсы
внеурочной
деятельности», «Работа с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление» и «Профориентация». Вариативные модули: «Ключевые
25
общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные
медиа»,
«Экскурсии,
экспедиции,
походы»,
«Организация
предметно-эстетической среды».
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их
значимостью в системе воспитательной работы школы. Деятельность
педагогических работников образовательных организаций в рамках комплекса
модулей направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы»,
в котором показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ
организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводится перечень
основных направлений анализа, который может быть дополнен указанием на его
критерии и способы осуществления.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
2.3.2. Особенности организуемого в Школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритет безопасности обучающегося при нахождении в школе;
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников, профилактика буллинга в школьной среде;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительным
отношением друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и
обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
26
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряются конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Цель и задачи воспитания
Современный
национальный
воспитательный
идеал –
это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек), формулируется общая цель воспитания –
личностное развитие обучающихся, проявляющееся в:
усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (т. е. в усвоении ими социально значимых
знаний);
развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.
е. в развитии их социально значимых отношений);
приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.
е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнёрские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на уровне
начального общего образования.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
27
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором
они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своём
новом социальном статусе обучающегося, т. е. научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции заданы в школе педагогическими
работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции
поведения обучающегося. Их знание является базой для развития социально
значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю
работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, потехе час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
знать и любить свою Родину – родной дом, двор, улицу, город, село,
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и по
возможности о бездомных животных в своём дворе; подкармливать птиц
в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то не похожим на других; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимися младших классов данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для этого
28
возраста, поскольку облегчает вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся им систему общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет –
это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на
достижение поставленной цели, позволяет обучающемуся получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться
в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии
с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся способствует
решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни школы;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать её
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся.
29
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и
педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения обучающихся.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках ряда направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются,
готовятся,
проводятся
и
анализируются
совместно
педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в образовательной организации, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включённость в них большого числа обучающихся
и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
Вне школы:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками
комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других образовательных организаций, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым
отечественным и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
30
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости;
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела, которые
связаны со значимыми для обучающихся и педагогических работников
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность обучающихся;
театрализованные
выступления
педагогических
капустники –
работников, родителей (законных представителей) и обучающихся с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
обучающихся и педагогических работников. Они создают в школе
атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и
педагогических работников за активное участие в жизни школы, защиту
чести шШколы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности обучающихся, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогическими работниками и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведённых дел на уровне общешкольных советов
дел.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
Школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
31
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками,
старшими
и
младшими
обучающимися,
с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу
с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающихся
совместных
дел
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны,
вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
проведение классных часов как времени плодотворного и
доверительного общения педагогического работника и обучающихся,
основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
поздравления,
сюрпризы,
творческие
подарки
и
розыгрыши;
регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
32
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
Школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, специально
создаваемых педагогических ситуациях, играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями)
обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости)
со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего
образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу
для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце
года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися
класса; включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
консультации
классного
руководителя
с
регулярные
учителями-предметниками, направленные на формирование единства
мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать
и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
33
регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении школой и решении вопросов воспитания и
обучения обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определённые социально значимые формы поведения;
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установку на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися её видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу обучающимися социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
34
ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать своё собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Курсы
внеурочной
Туристско-краеведческая
деятельность.
деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
обучающихся,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
Курсы
внеурочной
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим
работником и обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование её обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по этому поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимися примеров ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
35
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность
приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся в начальной и основной школе не всегда удаётся самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора)
в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне образовательной организации:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для
учёта мнения обучающихся по вопросам управления Школой и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
через
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
36
обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т. п.);
через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
через
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных
командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т. п.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые классными руководителями и родителями (законными
представителями) обучающихся: в музей, в картинную галерею, в
технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные
занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих
им
заданий,
например:
фотографов,
разведчиков,
гидов,
корреспондентов, оформителей);
37
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
педагогическими
работниками
и
родителями
(законными
представителями) обучающихся в другие города или сёла для
углублённого изучения биографий проживавших там российских поэтов
и писателей, произошедших исторических событий, имеющихся
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боёв Великой Отечественной войны для
поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
многодневные походы, организуемые совместно с организациями,
реализующими дополнительные общеразвивающие программы и
осуществляемые с обязательным привлечением обучающихся к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчёт времени и
мест возможных ночёвок и переходов), коллективной организации
(подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди обучающихся основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному
анализу туристского путешествия (каждого дня — у вечернего
походного костра и всего похода – по возвращении домой);
турслёт с участием команд, сформированных из педагогических
работников, обучающихся и их родителей (законных представителей),
включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на
лучшую топографическую съёмку местности, конкурс знатоков
лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской
песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную
эстафету;
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию
активного отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой
природе, закаливание (программа лагеря может включать мини-походы,
марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры,
соревнования, конкурсы).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический
работник
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
38
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определённую позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, способах выбора профессий, достоинствах и недостатках
той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в профессиональных образовательных
организациях и организациях высшего образования;
организацию на базе пришкольного детского лагеря отдыха
профориентационных смен, в работе которых принимают участие
эксперты в области профориентации и где обучающиеся могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление
об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развивать в себе соответствующие навыки;
с
педагогическими
работниками
изучение
совместное
интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных
в
Интернете:
просмотр
лекций,
решение
учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включённых в основную образовательную программу
образовательной организации, или в рамках курсов дополнительного
образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио- и
видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
39
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих
их педагогических работников, целью которого является освещение
(через школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах
которой ими размещаются материалы о профессиональных
организациях, об организациях высшего образования и востребованных
рабочих вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся;
организация конкурсов рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проведение круглых столов с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъёмку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся
и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности школы в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями) могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется
монтаж
познавательных,
документальных,
анимационных, художественных фильмов с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы при
условии её грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создаёт атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации,
способствует
позитивному
восприятию
обучающимся
образовательной организации. Воспитывающее влияние на обучающегося
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
образовательной организации, как:
40
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролётов и т. п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин
определённого
художественного
стиля,
знакомящего
обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчётов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведённых ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т. п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие
обучающиеся, родители (законные представители) и педагогические
работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также
брать с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимся своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя с
обучающимися;
размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума – набора приспособлений для проведения
заинтересованными обучающимися несложных и безопасных
технических экспериментов;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
особой символики (флаг, гимн, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т. п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни школы – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории
(например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению
альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведённых для детских проектов мест);
41
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях школы, её традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы,
участвующие в управлении школой и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения
досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители)
могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители (законные представители)
могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей)
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей)
для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей (законных представителей) в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности;
42
консультирование
c
целью
координации
индивидуальное
воспитательных усилий педагогических работников и родителей
(законных представителей).
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно с привлечением (при необходимости
и по самостоятельному решению администрации школы) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких, как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
принцип
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
принцип разделённой ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того,
что личностное развитие обучающихся – это результат как социального
воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса являются следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
43
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в образовательной организации совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями
(законными представителями), хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
проводимых общешкольных ключевых дел;
совместной деятельности классных руководителей и их классов;
организуемой в школе внеурочной деятельности;
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
существующего в школе ученического самоуправления;
функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
профориентационной работы школы;
работы школьных медиа;
организации предметно-эстетической среды школы;
взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа реализуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
44
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план, реализующий основную образовательную программу
начального общего образования (далее – Учебный план), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих
целостное
восприятие
мира,
системнодеятельностный
подход
и
индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ
начального общего образования различного уровня сложности и направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20 % от
общего объёма. Объём обязательной части программы начального общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными действующими санитарными правилами и гигиеническими
нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в школе
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой
нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным
правилам и нормативам.
Школа самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии
и т. д.). Во время занятий проводится перерыв для гимнастики (физминутки) не
менее 2 минут.
45
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования
с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные
интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскрсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных
практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной
и внеурочной деятельности при реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет школа.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами школы. Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Для начального уровня общего образования выбран вариант учебного
плана для школы, в которой обучение ведется на русском языке при 5-дневной
учебной неделе (вариант 1).
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых,
материально-технических и иных) возможно деление классов на группы при
проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы)
осуществляется деление классов на две группы.
46
Школа самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная
учебная неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность
учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2954 ч и более 3345 ч в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 мин (сентябрь – декабрь), 40 мин (январь – май);
во 2-4 классах – 40 мин (по решению школы).
Учебный план на учебный год представлен в приложении № 1 к ООП
НОО.
Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана школы, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учётом деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план школы составляется в расчёте на весь учебный год. Учебные
планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным школой. При разработке
порядка школа придерживается рекомендаций Минпросвещения России и
Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1
класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Школой осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по
всем предметам в соответствии с требованиями санитарных правил.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года
обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, возможностей школы.
47
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
школой.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности организаций дополнительного образования (учреждения
культуры, спорта).
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы
при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного
года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется Школой самостоятельно с учётом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений и представлен в приложении № 2 к
ООП НОО.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
48
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках,
что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения школа учитывает:
особенности школы (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
информационно-образовательной
среды
школы,
особенности
национальные и культурные особенности региона, где находится школы.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
организуется
как
2. Проектно-исследовательская
деятельность
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной
коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию
49
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления младших
школьников о разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
система
интеллектуальных
6. Интеллектуальные
марафоны –
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую
культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и
способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Формами организации внеурочной деятельности являются: учебные курсы и
факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования; общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении школы, но и
на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и
др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в школе в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
50
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы,
заместитель директора, курирующий начальную школу, заместитель директора
по воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности представлены в плане
внеурочной деятельности школы в виде приложения 1 к основной
образовательной программе начального общего образования.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными – выбранными
самой школой. При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная
работа сразу нескольких педагогических работников («Классное руководство»,
«Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка
на соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных
педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия
обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в школе в соответствии с
имеющимися в её штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по
воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый,
социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного
образования, учитель. Привлекаются к организации также родители (законные
представители), социальные партнёры образовательной организации и сами
обучающиеся.
При формировании календарного плана воспитательной работы Школа
включает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых
детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе школы изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п.
51
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в школе, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе
адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
функциональной
грамотности
обучающихся
формирование
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации
на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
обучающихся,
родителей
(законных представителей)
участие
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования
и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ
при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
в образовательной
деятельности современных
использование
образовательных технологий, в том числе дистанционных, направленных
в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной
и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников школы,
участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
школы,
служат
квалификационные
характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
53
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации – квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников
в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми школой.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти,
в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации:
Категория
работников
Подтверждение
Подтверждение уровня
уровня
квалификации результатами
квалификации
аттестации
документами
квалификацион
об образовании
на соответствие
ная категория
(профессионально
занимаемой
(%)
й
должности
переподготовке)
(%)
(%)
Педагогические
работники
100%
0%
100%
Руководящие
работники
100%
0%
100%
54
Иные работники
100%
0%
100%
Кроме того, школа укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников школы, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется
долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом используются различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС
начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования рассматриваются методическими объединениями, действующими
в школе, а также методическими и учебно-методическими объединениями в
сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
55
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в коле, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных
программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом – 1;
учителем-логопедом – 1.
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования школы обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
условий
для
последующего
профессионального
создание
самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
56
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
начального общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
педагогических,
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
(законных
представителей)
несовершеннолетних
родителей
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией школы;
профилактика,
экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
школы.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования школы осуществляется исходя из расходных
57
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в школе
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению
нормативных
затрат
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования – гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
58
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями
в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
59
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами школы. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности школы и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления школы, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы начального общего образования
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
60
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы начального общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального
общего
образования
обеспечивается
современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) школы
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и
научно-популярная литература, справочно-библиографические и
периодические издания).
Школой применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), а также дистанционные технологии, в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри школы, так и с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Школа располагает службой технической поддержки ИКТ.
61
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров,
моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
включение
поисково-исследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
массовых
мероприятий,
досуга
с
просмотром
проведение
видеоматериалов, организацию театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,
поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной
задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и
Интернета.
Школой определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
62
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база школы обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры школы.
В школе разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
63
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации,
разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15,
ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, №
31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру школы включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,
музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными
языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
64
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
интерактивная доска.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и
зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
Школы и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся
инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим,
обеспечивающие
безопасность
и
комфортность
организации
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы начального общего образования является создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
65
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС НОО;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной
основной образовательной программы;
учёт особенностей школы, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
66
